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              对外汉语教育学引论-语言学的发展与第二语言教学

                语言学的发展与第二语言教学zPM勤思考研-心理学考研,教育学考研,汉硕等专业课辅导!

                19世纪以前语言学附属于哲学、语文学等学科。未能成为一门独立的学科。直到19世纪初历史语言学兴起,把语言作为专门的研究对象,语言才成为一门独立的学科。语言学一个多世纪的发展中出现了四个主要思潮代表了语言学发展的四个阶段:历史比较语言学、结构主义语言学、转换生成语法和功能主义语言学。zPM勤思考研-心理学考研,教育学考研,汉硕等专业课辅导!

                1、历史比较语言学zPM勤思考研-心理学考研,教育学考研,汉硕等专业课辅导!

                历史比较语言学出现于18世纪末、19世纪初,中心在德国。zPM勤思考研-心理学考研,教育学考研,汉硕等专业课辅导!

                该学派采用历史比较的方法,通过语音和词形的比较研究语言的发展和演变,发现了语言之间的亲缘关系并建立了语言的谱系分类。zPM勤思考研-心理学考研,教育学考研,汉硕等专业课辅导!

                主要研究印欧语系各种语言在不同时期结构上的相同点,寻扎其相同的来源。最初是英国学者琼斯(W.Jones)与1786年提出,印度的梵语与欧洲的拉丁语、希腊语和日耳曼语等有共同的来源。揭开了历史比较语言学的序幕。zPM勤思考研-心理学考研,教育学考研,汉硕等专业课辅导!

                历史比较语言学奠基人为:丹麦语言学家拉斯克(R.Rssk)、德国语言学家格里姆(J.Grimm)和葆朴(F.Bopp)。zPM勤思考研-心理学考研,教育学考研,汉硕等专业课辅导!

                19世纪中期德国学者施来赫尔(A.Schleicher)提出了语言的“谱系树”理论,并画出了印欧系谱系树形图。到19世纪下半叶出现“新语法学派”,主张研究个人语言的特点。zPM勤思考研-心理学考研,教育学考研,汉硕等专业课辅导!

                德国学者洪堡特(W.Humboldt)就语言的本质、语言与思维的关系、语言与民族精神以及语言类型学等问题提出了新的见解,被成为普通语言学的奠基人。zPM勤思考研-心理学考研,教育学考研,汉硕等专业课辅导!

                局限:强调了语言的历史比较,忽视了语言的共时研究;孤立地研究语言单位,缺乏对语言系统性的研究。zPM勤思考研-心理学考研,教育学考研,汉硕等专业课辅导!

                2、结构主义语言学zPM勤思考研-心理学考研,教育学考研,汉硕等专业课辅导!

                1906——1911,瑞士语言学家索绪尔在日内瓦大学讲授普通语言学,1916年由他的学生整理出版了他的讲稿《普通语言学教程》。索绪尔被公认为现代语言学的奠基人。zPM勤思考研-心理学考研,教育学考研,汉硕等专业课辅导!

                语言理论的核心是:①语言是符号系统,这一系统由很多小系统组成;zPM勤思考研-心理学考研,教育学考研,汉硕等专业课辅导!

                ②符号由“能指”:(形式)和“所指”(概念)两部分构成,这两部分的关系是任意的,一旦zPM勤思考研-心理学考研,教育学考研,汉硕等专业课辅导!

                形成以后又具有约定性。zPM勤思考研-心理学考研,教育学考研,汉硕等专业课辅导!

                ③符号系统内部语言单位之间存在“组合关系”和“聚合关系”。zPM勤思考研-心理学考研,教育学考研,汉硕等专业课辅导!

                ④区分了“语言”和“言语”,区分了“内部语言学”(语言本身的结构)和“外部语言学”(语言zPM勤思考研-心理学考研,教育学考研,汉硕等专业课辅导!

                与社会、民族、文化、政治等的关系)zPM勤思考研-心理学考研,教育学考研,汉硕等专业课辅导!

                ⑤提出区分“历时语言学”(研究语言在不同时期演变的“动态语言学”)和“共时语言学”(研zPM勤思考研-心理学考研,教育学考研,汉硕等专业课辅导!

                究语言在某一时期的状态的“静态语言学”),主张对语言进行共时研究。zPM勤思考研-心理学考研,教育学考研,汉硕等专业课辅导!

                20世纪前半叶,欧洲出现了结构主义思潮,30年代出现三学派:zPM勤思考研-心理学考研,教育学考研,汉硕等专业课辅导!

                A强调语言符号功能的布拉格功能语言学派;zPM勤思考研-心理学考研,教育学考研,汉硕等专业课辅导!

                B强调语言符号间各种关系的哥本哈根语符学派zPM勤思考研-心理学考研,教育学考研,汉硕等专业课辅导!

                C强调共时描写语言事实的美国描写语言学派(影响最大),创始人为美国人类学家鲍阿斯(F.Boas)、人类语言学家萨丕尔(E.Sapir)和布隆菲尔德(L.Bloomfield)。美国描写语言学派主张用共时研究的方法,通过可以观察到的语言材料科学地、客观地描写语言的内部结构,揭示系统内部的关系。布隆菲尔德还受当时盛行的行为主义心理学的影响。zPM勤思考研-心理学考研,教育学考研,汉硕等专业课辅导!

                后期又出现了伦敦功能结构主义语言学派和莫斯科控制结构语言学派。zPM勤思考研-心理学考研,教育学考研,汉硕等专业课辅导!

                贡献:对语言的结构系统进行了全面、深入的描写,并形成了一套完整的结构分析和结构描写方法。zPM勤思考研-心理学考研,教育学考研,汉硕等专业课辅导!

                局限:只集中于语言形式、结构的分析,忽视对语言意义的研究。zPM勤思考研-心理学考研,教育学考研,汉硕等专业课辅导!

                3、转换生成语法zPM勤思考研-心理学考研,教育学考研,汉硕等专业课辅导!

                1957年美国麻省理工学院乔姆斯基(N.Chomsky)的《句法结构》出版。标志转换生成语法学派诞生。zPM勤思考研-心理学考研,教育学考研,汉硕等专业课辅导!

                乔在语言研究的对象和研究目的上猛烈抨击结构主义语言学,认为传统语言学和结构主义语言学都不能回答“语言是什么”这一根本问题,不能解释语言是如何为人所掌握的,反对结构主义语言学只以人们的实际话语为对象,以语言的描写和分析为目的。zPM勤思考研-心理学考研,教育学考研,汉硕等专业课辅导!

                他提出区分“语言能力”——人们内化了的语言规则体系和“语言表现”——语言能力的实际运用,即人们实际说出来的话。认为语言表现不能全面反应语言能力,只就有限的话语进行结构分析不能揭示语言的本质,无法解释人类语言的创造性特征。语言学需要研究的是能使人掌握语言的规则体系,说出无限话语的人类的认知结构中的语言能力,提出“语言习得机制”、“普遍语法”的假说和“深层机构”、“表层结构”的理论。把语言学的触角伸向人类认知领域,探讨语言的心理过程。zPM勤思考研-心理学考研,教育学考研,汉硕等专业课辅导!

                4、功能主义语言学zPM勤思考研-心理学考研,教育学考研,汉硕等专业课辅导!

                60年代末、70年代功能主义语言学兴起,标志语言研究重点由语言形式转向语言功能。zPM勤思考研-心理学考研,教育学考研,汉硕等专业课辅导!

                代表人物有英国的韩礼德(M.A.K.Halliday)、法国的马丁内(A.Martinet)等,中心在欧洲。zPM勤思考研-心理学考研,教育学考研,汉硕等专业课辅导!

                伦敦功能学派的弗斯(J.R.Firth)认为语言的本质是意义——语言环境中的意义,语义是语言研究的中心,主张从社会的角度去观察、研究语言,强调语言的社会性,语言的本质功能是社会交际功能。zPM勤思考研-心理学考研,教育学考研,汉硕等专业课辅导!

                韩礼德建立了系统—功能语法理论,以“系统语法”为框架论述语言功能。zPM勤思考研-心理学考研,教育学考研,汉硕等专业课辅导!

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